Abschlussarbeiten

In den vergangenen Jahren haben Qualifizierungsprogramme für international ausgebildete Lehrkräfte und Lehrkräfte mit Fluchterfahrung in Deutschland zunehmend an Bedeutung gewonnen. Diese Programme zielen darauf ab, den beruflichen Wiedereinstieg in das deutsche Schulsystem zu ermöglichen und zugleich dem Lehrkräftemangel entgegenzuwirken. Neben dem Erwerb fachlicher, didaktischer und sprachlicher Kompetenzen spielt dabei die soziale und kollegiale Integration in den Schulalltag eine zentrale Rolle. 

Bisherige Studien weisen darauf hin, dass regelmäßiger Austausch mit Kolleg:innen, unterstützende Mentor:innen sowie eingebundene Netzwerke innerhalb und außerhalb der Schule wesentlich zur Stärkung der Selbstwirksamkeit, zur Professionalisierung und zur langfristigen Bindung an den Lehrberuf beitragen. Dennoch liegen bislang nur wenige Untersuchungen zur subjektiven Wahrnehmung dieser Unterstützungsstrukturen aus Sicht der betroffenen Lehrkräfte vor.  

Ziel der Arbeit ist es, die Erfahrungen von Lehrkräften mit Fluchterfahrung und internationaler Ausbildung hinsichtlich ihrer kollegialen Integration sowie ihrer formalen und informellen Unterstützungsnetzwerke systematisch zu untersuchen und einzuordnen. 

Im Mittelpunkt der Arbeit stehen folgende Fragestellungen: 

• Wie erleben Lehrkräfte mit Fluchterfahrung die kollegiale Integration an deutschen Schulen? 
• Wie empfinden Lehrkräfte mit Fluchterfahrung formale und informelle Unterstützungsnetzwerke? 

Methodische Zugänge: 

• Qualitative Auswertung bereits vorliegender Interviewtranskripte 

Ergebnis (angestrebter Output): 

• Systematische Darstellung der Integrations- und Unterstützungserfahrungen international ausgebildeter Lehrkräfte 
• Identifikation zentraler Erfolgsfaktoren und Barrieren 
• Ableitung von Handlungsempfehlungen für Schulen und Qualifizierungsprogramme 

Ansprechperson: Nick Erhardt

Unterrichtsgespräche stellen eine zentrale Form der Interaktion im Unterricht dar und sind wesentlich für Lernprozesse, Beziehungsgestaltung und kognitive Aktivierung. Insbesondere in der Lehrkräftebildung spielt die Fähigkeit, lernförderliche Gespräche zu führen, eine entscheidende Rolle. 

Im Rahmen aktueller Entwicklungen werden zunehmend Virtual-Reality-Simulationen (VR) eingesetzt, um angehenden Lehrkräften authentische Gesprächssituationen mit KI-gesteuerten Schüler:innen zu ermöglichen und ihr Kommunikationsverhalten zu reflektieren. Allerdings fehlt bislang eine systematische Übersicht über theoretische Ansätze, Modelle und empirische Befunde zu Unterrichtsgesprächen, die als Grundlage für VR-basierte Trainings dienen kann. 

Ziel der Arbeit ist es, den aktuellen Forschungsstand zu Unterrichtsgesprächen systematisch aufzuarbeiten und zentrale theoretische, empirische und methodische Perspektiven zusammenzuführen. Dadurch soll eine theoretische und analytische Grundlage geschaffen werden, die auch für VR-basierte Lehr-Lern-Settings genutzt werden kann. 

Im Mittelpunkt der Arbeit stehen folgende Fragestellungen: 

• Welche zentralen Modelle und theoretischen Ansätze beschreiben Unterrichtsgespräche, Teacher Talk oder Teacher Discourse? 
• Welche Merkmale werden in der Forschung als lernförderlich oder hinderlich für Unterrichtsgespräche identifiziert (z. B. Frageverhalten, Feedback, Beteiligung der Lernenden)? 
• Mit welchen methodischen Ansätzen werden Unterrichtsgespräche in der Forschung erfasst und analysiert (z. B. Beobachtung, Transkriptanalyse, linguistische Verfahren)? 
• (Optional) Welche Potenziale ergeben sich aus den identifizierten Erkenntnissen für die Entwicklung und Evaluation von VR-basierten Lern- und Trainingsumgebungen in der Lehrkräftebildung? 

Mögliche methodische Zugänge: 

• Systematische oder integrative Literaturarbeit 
• Datenbanksuche (z. B. ERIC, PsycINFO, Scopus, FIS Bildung) 
• Theoretische Kategorisierung der Modelle, Merkmale und Untersuchungsmethoden 
• Vergleichende Analyse und Synthese der Ansätze 

Ergebnis (angestrebter Output): 

• Strukturierte Übersicht über zentrale theoretische und empirische Ansätze zum Unterrichtsgespräch 
• Identifikation relevanter Variablen und Kategorien für die spätere Anwendung in VR-basierten Forschungsprojekten 

Ansprechperson: Nico Klausner-Thimm

Fortbildungsplanung als Teil der Schulentwicklung obliegt formal den Schulleitungen. Rechtliche Rahmenbedingungen verankern die Delegation dieser Aufgabe an andere, beispielsweise Lehrkräfte. Aus diesem Umstand lässt sich schließen, dass Fortbildungen an Schulen nicht nur von Schulleitung allein, sondern in kooperativen Prozessen geplant werden. 

Die Werkstatt „Fortbildungsplanung konkret“ qualifiziert Schulleitungstandems darin, Fortbildungen zu planen. Dadurch, dass Tandems an der Werkstatt teilnehmen, werden kooperative Planungsprozesse gefördert. Im Rahmen dieser Werkstatt wurden die Tandems über mehrere Messzeitpunkte befragt, wie sie die Zusammenarbeit mit dem Tandempartner einschätzen. Die Selbstwirksamkeit und das Wissen in Bezug auf Fortbildungsplanung wurden bei den teilnehmenden Tandems ebenfalls erhoben. 

Ziel der Arbeit ist es, (1) die Einschätzungen der Tandems zur Zusammenarbeit zu vergleichen, (2) die Veränderung von Wissen und Selbstwirksamkeit der teilnehmenden Tandems über drei Messzeitpunkte hinweg zu untersuchen und (3) zu analysieren, ob die wahrgenommene Zusammenarbeit im Tandem diese Veränderung vorhersagt. 

Im Mittelpunkt der Arbeit stehen folgende Fragestellungen: 

• Inwiefern stimmen die Einschätzungen der Zusammenarbeit zwischen Tandempartner:innen überein?
• Wie verändern sich die Einschätzungen der Zusammenarbeit der Tandempartner:innen im Verlauf der Werkstatt? 
• In welchem Zusammenhang stehen die Einschätzungen der Zusammenarbeit der Tandempartner:innen mit dem Stand des Planungsprozesses an der jeweiligen Schule? 

Mögliche methodische Zugänge: 

• Deskriptive Analysen (FF1, FF2) 
• Regressionsanalyse (FF3) 
• Datensätze zu drei Messzeitpunkten mit Zuordnung der Tandempartner:innen 
• Deskriptive Analysen und längsschnittliche Regressionsanalysen in SPSS 

Ergebnis (angestrebter Output): 

• Erkenntnisse über die Einschätzung der Zusammenarbeit innerhalb des Fortbildungsplanungsprozesses 
• Identifikation von Forschungslücken und Anschlussfragen 

Ansprechperson: Dr. Julia Hartung

Wie erleben Schüler:innen der Klassen 7/8 den Prozess des selbstorganisierten Lernens (SOL) an ihrer Schule? Diese Masterarbeit soll im Rahmen einer empirischen Evaluation untersuchen, inwiefern das neu eingeführte SOL-Konzept die Entwicklung von Selbststeuerung, Methodenkompetenz, Kooperation, Lernstrategien und Verantwortungsübernahme fördert. Dabei stehen sowohl die Perspektiven der Schüler:innen als auch die Erfahrungen der Lehrkräfte als Lernbegleiter:innen im Mittelpunkt.

Die Erhebung erfolgt in enger Kooperation mit einem Gymnasium, das das SOL-Konzept in vier Phasen über ein Schuljahr hinweg implementiert. Die Arbeit bietet die Möglichkeit, ein aktuelles, praxisnahes Unterrichts- und Schulentwicklungskonzept zu evaluieren und dessen Wirksamkeit im schulischen Alltag empirisch zu untersuchen. Die Eingangstestung der Kompetenzen zum selbstorg. Lernen sollte spätestens am Ende des 1. Halbjahres (Januar 2026) erfolgen. Von April bis Anfang Juni 2026 läuft die achtwöchige SOL-Projektphase, deren Ergebnisse z.B. in Portfolios und anderen Lernprodukten dokumentiert werden. Die Abschlusstestung der Kompetenzen erfolgt im Juni/Juli 2026.

Im Mittelpunkt der Arbeit stehen folgende Fragestellungen:

• Wie nehmen Schüler:innen die einzelnen Phasen des SOL-Konzepts (Orientierung, strukturierte Lernaufgaben, eigenständige Projekte, Präsentation/Transfer) wahr?
• Inwiefern gelingt es Schüler:innen, die Zielkompetenzen (Selbststeuerung, Methodenkompetenz, Kooperationskompetenz, Lernstrategien, Verantwortung) zu entwickeln?
• Welche Faktoren tragen aus Sicht von Schüler:innen und Lehrkräften zum Gelingen oder Scheitern des selbstorganisierten Lernens bei?
• Welche Verbesserungs- und Weiterentwicklungsmöglichkeiten ergeben sich aus den Rückmeldungen?

Mögliche methodische Zugänge:

• Fragebogen-Erhebung bei Schüler:innen (quantitative Daten zu Kompetenzerleben, Motivation, ...)
• Gruppendiskussionen oder Interviews mit Schüler:innen und Lehrkräften (qualitative Vertiefung)
• Analyse von Reflexionsportfolios oder Lerntagebüchern (Zusatzoption)

Erforderliche Kenntnisse und Vorerfahrungen:

• Interesse an schul- und unterrichtsbezogener Bildungsforschung
• Grundkenntnisse empirischer Forschungsmethoden (quantitativ und/oder qualitativ)
• Bereitschaft, mit Schüler:innen und Lehrkräften im Feld zu arbeiten

Ansprechperson: Prof. Dr. Dirk Richter