Medienpädagogik im Fokus

10.11.2021, 16.15 - 17:45 Uhr | Datenschutz und Barrierefreiheit für digitalisierte Bildungsangebote - Herausforderungen für Schule | Prof. Dr. Isabel Zorn, TH Köln

Digitale Technologien prägen zunehmend nicht nur Kindheit, sondern auch die Schule. Bei vielen dieser digitalen Anwendungen fallen allerdings zum einen vielfältige Daten an, mit denen Profile und Vorhersagen über Schüler*innen und Lehrer*innen erstellt werden können. Zum anderen sind nicht alle Technologien für alle Schüler*innen und Lehrer*innen gleich gut zugänglich. Aufgrund der rechtlichen Vorgaben sowie dem Gebot der Chancengleichheit gilt es für Lehrende und Schulverantwortliche, nicht nur mediendidaktische Perspektiven in den Blick zu nehmen, sondern sowohl Privatheits-, Überwachungs- und Datenschutzfragen zu adressieren als auch Barrierefreiheit zu gewährleisten.

Literaturhinweise:
Zorn, Isabel/Murmann, Jule/Harrach-Lasfaghi, Asmae (2021): Kriterien für die Auswahl Privatsphäre schützender Messenger für Einrichtungen der Sozialen Arbeit, in: Stapf, Ingrid/Ammicht Quinn, Regina/Friedewald,Michael/Heesen, Jessica/Krämer, Nicole (Hg.) (2021): Aufwachsen in überwachten Umgebungen: Interdisziplinäre Positionen zu Privatheit undDatenschutz in Kindheit und Jugend, Reihe Kommunikations- und Medienethik, Baden-Baden: Nomos, 331–349.

https://www.forum-privatheit.de/wp-content/uploads/Zorn_Privatsph%C3%A4reschuetzende-Software-f%C3%BCr-Bildungseinrichtungen.pdf

Zur Person:
Prof. Dr. Isabel Zorn ist Professorin am Institut für Medienforschung und Medienpädagogik der Technischen Hochschule Köln. Sie leitet den Forschungsschwerpunkt „Digitale Technologien und Soziale Dienste“ (DITES): http://dites.web.th-koeln.de/.

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24.11.2021, 16:15 - 17:45 Uhr | Medienethische Perspektiven auf Bildung in der digitalen Welt | Prof. Dr. Matthias Rath, PH Ludwigsburg

„Digitale Bildung“- in den 1970er Jahren war das vor allem Programmieren und seither hat sich in vielen auch bildungspolitisch relevanten Köpfen nicht viel dazu getan. Aber Digitalisierung beginnt nicht erst beim Computer und Bildung ist nicht Training. Vielmehr meint digitale Bildung die Vorbereitung der nachwachsenden Generation auf eine Zukunft, die nichts mehr mit der Gegenwart der Erwachsenen – auch nicht der erwachsenen Lehrkräfte – zu tun haben wird. Was also kann die Richtschnur zukunftsfähiger Bildung in der digitalen Welt sein, wenn nicht technische Fertigkeit? Und was bedeutet dabei „zukunftsfähig“?

Antworten hierauf bietet seit rund 2600 Jahren die philosophische Ethik – noch vor Digitalisierung und Bildungstheorie sollte und wollte sie Handlung orientieren und damit eine „gute“ Zukunft ermöglichen. Der Vortrag geht daher zunächst basal aus von „der Ethik“, beleuchtet ihren Ort in einer digitalen Bildung, die sich als Medienkompetenz versteht, und fragt dann nach den Lehrenden und ihren „teachers beliefs“, die lange vernachlässigt, aber jetzt verstärkt in den Blick geraten Danach wird der Horizont weiter gezogen, Medien allgemein und die Mediatisierung als Metaprozess des gesellschaftlichen Wandels werden thematisiert und auf die jüngste Medienpraxis angewandt, auf Big Data. Mit einem „Rücksturz zur Praxis“ schließlich endet der Vortrag, indem die (fach-)didaktischen Folgerungen aus den bisherigen Überlegungen gezogen werden – für (nicht nur) die Schule.

Literatur:
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005): What happens when teachers design educational technology? The development of technical pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131–152.

Krotz, F. (2007). Mediatisierung. Fallstudien zum Wandel von Kommunikation. Wiesbaden: Springer VS.

Krotz, F./Roth-Ebner, E./Rath, M./Kalina, A. (2018): Mediatisierte Gesellschaften. Medienkommunikation und Sozialwelten im Wandel (Tutzinger Studien zur Politik). Baden-Baden: Nomos.

Marci-Boehncke, G. (2018). Von der integrierten zur inklusiven Medienbildung. In T. Hug (ed.), Medienpädagogik – Herausforderungen für Lernen und Bildung im Medienzeitalter (pp. 49–64). Innsbruck: innsbruck university press.

Marci-Boehncke, G./Rath, M. (2019): Medienbildung, Diversität und das Recht auf Teilhabe: Warum für Lehrkräfte die Vermittlung von digital literacy

eine ethische Frage ihres Professionsverständnisses ist. In Katharina Holzmann/Theo Hug/Günther Pallaver (Hrsg.): Das Ende der Vielfalt? Zur Diversität der Medien. Innsbruck: Innsbruck University Press, S. 85-100. www.researchgate.net/publication/337339353_Medienbildung_Diversitat_und_das_Recht_auf_Teilhabe_Warum_fur_Lehrkrafte_die_Vermittlung_von_digital_literacy_eine_ethische_Frage_ihres_Professionsverstandnisses_ist.

Marci-Boehncke, G./Rath, M. (2020): Education with Digital Culture: Shifting the Paradigms of Prospective Knowledge by Mediatization. MedienJournal Zeitschrift für Medien- und Kommunikationsforschung, 44, H. 1 (Themenheft: Digital Culture, New Media, and Youth. Educational Apects of Digital Youth), S. 5-17. DOI: 10.24989/medienjournal.v43i1.1924.

McGarr, O. & McDonagh, A. (2019). Digital Competence in Teacher Education. Output 1 of the Erasmus+ funded Developing Student Teachers’ Digital Competence (DICTE) project

. dicte.oslomet.no.

Rath, M. (2014): Ethik der mediatisierten Welt. Grundlagen und Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS.

Rath, M. (2020): „Kritische Medienkompetenz“ – Zur ethischen Überforderung einer allein pädagogischen Medienbildung. Communicatio Socialis 53, H. 2, S. 148-157. DOI: 10.5771/0010-3497-2020-2-148

Rath, M. (2021): Between private use and “vocational habitus”: Pre-service teachers and their media educational gap of beliefs. Educational Alternatives

19, S. 35-49. www.scientific-publications.net/en/article/1002287/.

Rath, M./Delere, M. (2020): Media Skepticism as a Prejudice - Attitudes of German Prospective Teachers towards Digital Media, INTED2020 Proceedings,

pp. 5851-5858. www.researchgate.net/publication/340122647_Media_Skepticism_as_a_Prejudice_-_Attitudes_of_German_Prospective_Teachers_towards_Digital_Media

Zur Person:
Prof. Dr. Dr. Matthias Rath lehrt Philosophie an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und leitet dort die Forschungsgruppe Jugend – Medien – Bildung.

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08.12.2021, 16:15 - 17:45 Uhr | Fake News, Propaganda und Desinformation - Was ist eigentlich was und welche Rolle kann Informationskompetenz spielen? | Rüdiger Fries, Landeszentrale für politische Bildung des Saarlandes

Aufgrund des digitalen Wandels, der Digitalisierung und der damit verbundenen zeit- und ortsunabhängigen Verfügbarkeit "des Wissens der Welt", sowie der Verwendung heterogener Quellen hat die Herausforderung, verlässliche Informationen zu suchen und zu filtern, erheblich zugenommen. Informationen stehen nicht mehr nur journalistisch aufbereitet zur Verfügung und fordern für ihre Beurteilung mehr Eigenverantwortung. Wer sich in digitalen Öffentlichkeiten informiert, braucht weitaus mehr Kompetenzen als früher.

Verschiedene Studien untersuchten kürzlich, wie sich Jugendliche und Erwachsene im Internet informieren. Deutlich wurde, dass es an Nachrichten- und Informationskompetenz quer durch alle Altersgruppen mangelt. Und nicht immer sind Fake News leicht zu erkennen.

Was ist ungenaue Berichterstattung, was Propaganda? Im Vortrag werden die aktuelle Studien und verschiedene Formen von Desinformation kurz vorgestellt, um im Anschluss die Konsequenzen für Schule, Unterricht und politische Medienbildung zu diskutieren.

Literatur:
Unter https://www.craft.do/s/tlfuyE6GSiZW2b gibt es eine Linksammlung

Zu einzelnen Links können Kommentare oder Fragen hinterlassen werden.

Zur Person:
Rüdiger Fries ist Referent in der Landeszentrale für politische Bildung des Saarlandes. Er beschäftigt sich bereits langjährig mit Fragen der politischen Medienbildung und Digitalisierung.

12.01.2022, 16:15 - 17:45 Uhr | "Erweitern, ersetzen, ergänzen? Lernen mit Augmented und Virtual Reality" | Josef Buchner, Universität Duisburg Essen

"Ist Lernen mit AR und VR Technologien besser als mit anderen Medien?" - Im Beitrag wird argumentiert, dass dies die falsche Frage ist und im Sinne einer gestaltungsorientierten Mediendidaktik darüber nachgedacht werden sollte, wie Lernumgebungen mit AR/VR konzipiert werden können, sodass ein anderes Lernen stattfinden kann."

Materialien zum Vortrag:

- Präsentation Teil I
- Präsentation Teil II
- Video-Link

Literatur:
Buchner, J. (2021). Generative learning strategies do not diminish primary students’ attitudes towards augmented reality. Education and Information Technologies, 1–17. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10445-y

Buchner, J., & Kerres, M. (2021). Students as Designers of Augmented Reality: Impact on Learning and Motivation in Computer Science. Multimodal Technologies and Interaction, 5(8), 41. https://doi.org/10.3390/mti5080041

Kerres, M., Buchner, J., & Mulders, M. (2021). Immersives Lernen? Didaktisches Design für Augmented / Virtual Reality und reaktive Objekte / Umwelten. In K. Wilbers (Ed.), Handbuch E-Learning. Deutscher Wirtschaftsdienst. https://learninglab.uni-due.de/publikationen/13437

Mulders, M., & Buchner, J. (2020). Lernen in immersiven virtuellen Welten aus der Perspektive der Mediendidaktik. Medienimpulse, 58(2), 1–23. https://doi.org/doi: 10.21243/mi-02-20-22

Mulders, M., Buchner, J., & Kerres, M. (2020). A Framework for the Use of Immersive Virtual Reality in Learning Environments. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 15(24), 208. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i24.16615

Zur Person:
Mag. Josef Buchner ist wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand am Learning Lab der Universität Duisburg-Essen.  Seine Forschung befasst sich mit den Möglichkeiten von Augmented und Virtual Reality als Bildungstechnologien in Schule und Hochschule. 

26.01.2022, 16:15 - 17:45 Uhr | Schulentwicklung in einer digital geprägten und gestaltbaren Welt | Prof. Dr. Franco Rau, Universität Vechta

Zwischen aktuellen Leitbildern zur Bildung in einer digital geprägten Welt (z. B. KMK 2012, 2017) und der konkreten schulischen Praxis in Deutschland (z. B. Eickelmann et al. 2018) besteht eine Diskrepanz. Der Bedarf und die Notwendigkeit von Schulentwicklungsprozessen zur Annäherung an entsprechende Leitbilder sind in vielen Diskursen unstrittig. Die Frage, wie entsprechende Prozesse gestaltet werden können, ist dabei auch nicht grundsätzlich neu (z. B. Schulz-Zander 2001) und in verschiedenen Schulentwicklungsmodellen hinsichtlich zentraler Handlungsfelder und Entwicklungsdimensionen bereits diskutiert worden (z. B. Bos und Lorenz 2017, Zylka 2018). Spezifisches Handlungswissen, wie einzelne Schulen, Schulverbünde und Schulträger im Kontext von Digitalisierungs- und Mediatisierungsprozessen diese spezifischen Felder der Schulentwicklung ausgestalten können, liegt jedoch nur in Ansätzen vor und erscheint zeitlich nur begrenzt gültig.

Der Vortrag eröffnet einen exemplarischen Einblick, wie schulische Entwicklungsprozesse in Kooperation von Schule und Universität initiiert und begleitet werden können. In Betrachtung ausgewählter Fallstudien des Darmstädter Modellschulprojektes „Bildung in der digitalen Welt“ (Rau et al. 2021) werden erste Schritte unterschiedlicher schulischer Akteur:innen aufgezeigt und sichtbar gewordene Hürden markiert. Um Erkenntnisse über die jeweils schulspezifischen Probleme zu gewinnen, zur unmittelbaren Verbesserung der Praxis beizutragen und die induzierten Veränderungsprozesse wissenschaftlich zu dokumentieren, orientierte sich das Projekt an Ansätzen der gestaltungs- und entwicklungsorientierten Bildungsforschung (z. B. Tulodziecki et al. 2013, Reinmann und Sesink 2014). Auf Basis dieser Erkenntnisse werden abschließend Perspektiven für eine Lehrer:innenbildung in einer digital geprägten und gestaltbaren Welt zur Diskussion gestellt.

Materialien zum Vortrag:

• Präsentation Teil I
• Präsentation Teil II

Literatur:
Eickelmann, Birgit; Bos, Wilfried; Labusch, Amelie. 2019. «Die Studie ICILs 2018 im Überblick. Zentrale Ergebnisse und mögliche Entwicklungsperspektiven». In ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking herausgegeben von Birgit Eickelmann et al.. Münster; New York: Waxmann 2019, S. 7-31 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-183196

Bos, Wilfried, und Ramona Lorenz. 2017. «Konzeption, Anlage und Durchführung des Länderindikators 2017». In Schule digital – der Länderindikator 2017 Schulische Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer im Bundesländervergleich und Trends von 2015 bis 2017, 36–48. Münster: Waxmann.

KMK, Kultusministerkonferenz. 2012. «Medienbildung in der Schule». (Beschluss der KMK vom 8. März 2012). www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2012/2012_03_08_Medienbildung.pdf.

KMK, Kultusministerkonferenz. 2017. «Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz». www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digitalstrategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf.

Rau, Franco; Grell, Petra; Geritan, Anna; Galanamatis, Britta; Gerber, Lars. 2021. «Bildung in der digitalen Welt – Darmstädter Modellschulen. Zwischenbericht zur Begleitung von drei Modellschulen unter Pandemiebedingungen». TU Darmstadt. doi.org/10.26083/tuprints-00017655.

Reinmann, Gabi, und Werner Sesink. 2014. «Begründungslinien für eine entwicklungsorientierte Bildungsforschung». In Jahrbuch Medienpädagogik 10. Methodologie und Methoden medienpädagogischer Forschung, herausgegeben von Anja Hartung, Bernd Schorb, Horst Niesyto, Heinz Moser, und Petra Grell, 10:75–89. Wiesbaden: Springer VS. doi.org/10.1007/978-3-658-04718-4_4.

Schulz-Zander, Renate. 2001. «Neue Medien als Bestandteil von Schulentwicklung». In Jahrbuch Medienpädagogik 1, herausgegeben von Stefan Aufenanger, Renate Schulz-Zander, und Dieter Spanhel, 263–81. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. doi.org/10.1007/978-3-322-97494-5_17.

Tulodziecki, Gerhard; Grafe, Silke; Herzig, Bardo. 2013. Gestaltungsorientierte Bildungsforschung und Didaktik: Theorie - Empirie - Praxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Zylka, Johannes. 2018. «Digitale Schulentwicklung - Das Praxisbuch für Schulleitung und Steuergruppen». Weinheim: BELTZ.

Zur Person:
Prof. Dr. Franco Rau ist Juniorprofessor für Mediendidaktik an der Universität Vechta.

09.02.2022, 16:15 - 17:45 Uhr | Nachhaltig digital? - Zum Verhältnis von Digitalität, Nachhaltigkeit und Bildung | Mag.a Mag.a Nina Grünberger, PhD, PH Wien

Digitale Technologien und die Nutzung digitaler Medien hat auf unterschiedliche Ebenen Einfluss auf unseren Planeten Erde und auf unser Zusammenleben. Doch das Verhältnis von Digitalität und Nachhaltigkeit ist nicht so eindeutig, wie es auf den ersten Blick scheint. Und obendrein stellt sich die Frage, wie diese und ähnliche Themen in Bildungsinstitutionen thematisiert werden können. – Der Beitrag skizziert den breiten Themenkomplex und gibt erste Anregungen für den schulischen Kontext.

Literatur:
Blühdorn, I., Michael, D., Mirijam, M., Daniel, H., & Felix, B. (2020). Nachhaltige Nicht-Nachhaltigkeit: Warum die ökologische Transformation der Gesellschaft nicht stattfindet. transcript Verlag.

Euler, P. (2009). „Bildung und Nachhaltigkeit - Historische Ursprünge und ökonomische Hintergründe einer widerspruchsreichen Beziehung“: Beiträge Region und Nachhaltigkeit. Zu Forschung und Entwicklung im UNESCO-Biosphärenreservat Rhön; 6. Jahrgang, Heft 6/2009; Fulda. S. 103-111. https://uni-flensburg.idm.oclc.org/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.1C505D0A&lang=de&site=eds-live

Frick, V., & Santarius, T. (2019). Smarte Konsumwende? Chancen und Grenzen der Digitalisierung für den nachhaltigen Konsum. 57. https://doi.org/10.1007/978-3-658-26040-8_3

Incropera, F. P. (2015). Climate Change: A Wicked Problem: Complexity and Uncertainty at the Intersection of Science, Economics, Politics, and Human Behavior. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781316266274.015

Parikka, J. (2015). A Geology of Media. Electronic Mediations.

WBGU, W. B. der B. G. U. (2019). Unsere gemeinsame digitale Zukunft—Empfehlungen. WBGU. https://www.wbgu.de/fileadmin/user_upload/wbgu/publikationen/hauptgutachten/hg2019/pdf/WBGU_HGD2019_Empfehlungen.pdf

Abstract
Ohne Medien wäre Lockdown „Social Distancing“. Denn ohne Medien wären wir im Lockdown tatsächlich sozial isoliert. Medien prägen in zunehmendem Maße menschliche Kommunikation, aber aktuell erleben wir alle noch intensiver als je zuvor, welchen Einfluss Medien auf uns und unsere Gesellschaft haben. Die Medienpädagogik ist also gefragt - nicht erst seit dem Notfallunterricht in Zeiten von Corona. Aber was ist eigentlich drin, wenn Medienpädagogik draufsteht? Wie verändern Medien und der digitale Wandel die Welt? Und was bedeutet das für Bildung? Medienkompetenz für alle! Aber reicht das schon? Zum Auftakt der hochschulübergreifenden Vorlesungsreihe stellt Thomas Knaus historische und aktuelle Entwicklungen des medialen und digitalen Wandels im „Weitwinkel“ vor und diskutiert deren Bedeutung für Gesellschaft und Individuum. Besondere Aufmerksamkeit legt er dabei auf Bildungs- und Sozialisationsprozesse. Dabei werden einige allzu selbstverständliche Annahmen auf den Prüfstand gestellt.

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Literaturhinweise:
Knaus, Thomas (2020): Von medialen und technischen Handlungspotentialen, Interfaces und anderen Schnittstellen – Eine Lesson in Unlearning, in: Knaus, Thomas / Merz, Olga (Hrsg.): Schnittstellen und Interfaces – Digitaler Wandel in Bildungseinrichtungen (Band 7), kopaed, S. 15–72 [frei online verfügbar: https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=18452]

KMK - Kultusministerkonferenz (2016): Bildung in der digitalen Welt (Strategie der Kultusministerkonferenz), Sekretariat der Kultusministerkonferenz [frei online verfügbar: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digitalstrategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf]

Tulodziecki, Gerhard/Herzig, Bardo/Grafe, Silke (2019): Medienbildung in Schule und Unterricht, Klinkhardt

Empfehlungen zum Weiterlesen/Weiterschauen: https://www.youtube.com/channel/UCrJOzvauSPy9r_K6xifun8g/

Zur Person:
Prof. Dr. phil. Thomas Knaus ist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Medienpädagogik und Leiter der Abt. Medienpädagogik an der PH Ludwigsburg, Wiss. Direktor des FTzM in Frankfurt am Main und Honorarprofessor für Bildungsinformatik am Fachbereich Informatik & Ingenieurwissenschaften der Frankfurt UAS; zuvor war er Universitätsprofessor für Allgemeine Erziehungswissenschaft (Vertretung) an der Universität Erlangen-Nürnberg und als Visiting Professor u. a. in Neuseeland, Australien und der Universität Wien tätig. Seine Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind der digitale Wandel in Bildungseinrichtungen, die schulische Medienpädagogik, medienpädagogisches Making, die wissenschaftstheoretische und methodologische Fundierung der Medienpädagogik sowie Bildungsinformatik. Er engagiert er sich u. a. im Erweiterten Vorstand der Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK), im Lenkungskreis der Initiative Keine Bildung ohne Medien (KBoM!), als Berater der Kultusministerkonferenz (KMK) sowie als Sprecher der Fachgruppe Qualitative Forschung.

Abstract
Das handlungsorientierte Lernen erfährt vor dem Hintergrund der Kompetenzorientierung in Lehre und Studium eine besondere Bedeutung. Das Einüben praktischer Fertigkeiten kann u.a. durch Virtual Reality (VR) unterstützt werden. Der Vortrag illustriert dies an zwei ausgewählten Beispielen: dem VR-Klassenzimmer zum Einsatz im Lehramtsstudium und der VR-Lackierwerkstatt für die Berufsaubildung. Anhand dieser Entwicklungen werden mediendidaktische und medientechnische Aspekte des VR-Einsatzes in der Lehre diskutiert. Daraus werden verallgemeinernde Aussagen zum Potential und zu Limitationen von VR-Anwendungen abgeleitet.

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Literaturhinweise:
Zender, R., Knoth, A. H., Fischer, M. F., Lucke, U.: "Potentials of Virtual Reality as an Instrument for Research and Education", i-com, 18.1 (2019), S. 3-15.

Zender, R.; Sander, P.; Weise, M.; Mulders, M.; Lucke, U.; Kerres, M.: "Action-oriented Learning in a VR Painting Simulator", Emerging Technologies for Education, LNCS 11984, Springer, 2019.

Wiepke, A.; Richter, E.; Zender, R., Richter, D.: "Einsatz von Virtual Reality zum Aufbau von Klassenmanagement-Kompetenzen im Lehramtsstudium". In: DeLFI 2019 - Die 17. Fachtagung Bildungstechnologien; LNI P-297; S. 133-144.

Müller, I., Moebert, T. und Lucke, U.: "Lessons Learned from Designing Adaptive Training Systems: An Ethical Perspective". In: N. Pinkwart, Sa. Liu (Hrgs.) Artificial Intelligence Supported Educational Technologies, Advances in Analytics for Learning and Teaching, Springer: Cham , S. 273-290.

Zur Person
Prof. Dr.-Ing. habil. Ulrike Lucke hat seit 2010 den Lehrstuhl für Komplexe Multimediale Anwendungsarchitekturen am Institut für Informatik und Computational Science der Universität Potsdam inne, war bis 2018 als Chief Information Officer der Hochschule für IT-Strategie und E-Learning zuständig, ist Leiterin der Steuerungsgruppe E-Learning der Uni Potsdam sowie Mitglied im wiss. Beirat des Zentrums für Qualitätsentwicklung in Studium und Lehre. Forschungsgebiet: mediengestützte Bildungssysteme in Verbindung von Informatik mit Pädagogik, Soziologie und Psychologie. Schwerpunkte: mobile, adaptive Lernanwendungen und institutionelle Bildungsinfrastrukturen. 2008-2014 Sprecherin der Fachgruppe E-Learning in der Gesellschaft für Informatik; seit 2017 Fellow der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft; 2015 Innovationspreis für IuK-Strukturen in Forschung & Lehre; 2016 Landeslehrpreis.

Abstract
Medienkritik gilt seit den Anfängen medienpädagogischer Auseinandersetzung als wichtiger Bestandteil des Konzepts, haben Medien doch einen großen Einfluss auf Welt- und Menschenbilder.

Während Medienkritik auf der einen Seite also zentraler Bestandteil von Medienkompetenz notwendig ist, verschwimmen aktuell jedoch Kritik und populistische Pauschalisierung unter dem Deckmantel von (Medien-)Kritik. Auch ethische Fragen werden im Diskurs um digitale Medien in einer Gesellschaft aktuell immer wichtiger, man denke nur an Fragen des algorithmisch geprägten Alltags und seine Implikationen.

Herausfordernd allerdings ist, dass vor allem unter verwertungsorientierten Logiken des “Fit-Machens” für digitale Medien beide Facetten medienpädagogischer Arbeit oft zu kurz kommen, internationale Kompetenzstandards beispielsweise weisen Kritik- und ethikbezogene Perspektiven weniger auf.

Der Beitrag verknüpft unter Bezugnahme auf aktuelle Entwicklungen (Stichwort: Datafizierung der Bildung und Gesellschaft) beide Konzepte und fragt nach dessen Implikationen für medienpädagogische Arbeit, insbesondere in Schule und Lehrer*innenbildung. 

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Literaturhinweise:
Dander, V. (2017). Wie ‹medienkritisch› ist Medienpädagogik? Fragen und mögliche Antworten zu Analyse, Ethik und Selbstreflexion einer ‹Disziplin›. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 29 (Konstitution d. Medienpädagogik), 105-138.

Niesyto, H. (2012/2013). Medienkritik und pädagogisches Handeln. https://www.kubi-online.de/artikel/medienkritik-paedagogisches-handeln 

Niesyto, H. & Moser, H. (2018) Medienkritik im digitalen Zeitalter. Schriftenreihe Medienpädagogik interdisziplinär. München: kopäd. https://horst-niesyto.de/medienkritik/

Das Problem mit den Daten - Ethische Probleme des Internets: https://www.br.de/mediathek/video/medienethik-das-problem-mit-den-daten-ethische-probleme-des-internets-av:5a3c4f5cef719c001888bb16

Zur Person
Prof. Dr. Mandy Schiefner-Rohs ist Professorin für Allgemeine Pädagogik mit Schwerpunkt Schulpädagogik an der Technischen Universität Kaiserslautern. Zuvor war sie dort Juniorprofessorin für Pädagogik mit Schwerpunkt Schulentwicklung sowie an verschiedenen (inter-)nationalen Universitäten im Bereich Hochschuldidaktik und e-Learning in Forschung, Lehre und Third Space tätig. Sie promovierte in München mit einer Arbeit zu kritischer Medienkompetenz in der Lehrer|innenbildung. Aktuell forscht sie in verschiedenen Projekten an der Schnittstelle von medien- und (hoch-)schulpädagogischen Fragestellungen. Der Fokus liegt dabei auf der Transformation von Schule, Hochschule und pädagogischer Professionalität unter der Perspektive tiefgreifender Mediatisierung.

Abstract
In den USA und Australien werden Gesichtserkennungstools in Schulen und Hochschulen eingesetzt. Das Argument bei der Einführung lautet oft, dass Schule ohnehin ein Ort der Kontrolle sei. Andrejevic und Selwyn (2019) argumentieren, dass die Einführung die Schule allerdings verändere. Was aber genau ist der Unterschied, ob eine datenbasierte Technologie oder ein Mensch die Anwesenheit auf dem Schulgelände überprüft? Worin genau besteht die Transformation?

Zur Präsentation

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Literaturhinweise:
Andrejevic, Mark/Selwyn, Neil (2019). Facial recognition technology in schools: critical questions and concerns. In: Learning, Media and Technology, DOI: 10.1080/17439884.2020.1686014.

Gran, Anne-Britt/Booth, Peter/Bucher, Taina (2020). To be or not to be algorithm aware: a question of a new digital divide? In: Information, Communication & Society, DOI: 10.1080/1369118X.2020.1736124

Hartong, Sigrid (2020). The Power of Relation-Making: Insights into the Production and Operation of Digital School Performance Platforms in the US. In: Critical Studies in Education, Special Issue: Digital platforms and the changing forms of education. Eds. Mathias Decuypere, Emiliano Grimaldi and Paolo Landri. (forthcoming)

Morozov, Evgeny (2013). The internet ideology: Why  we are allowed to hate Sillicon Valley. Frankfurter Allgemeine. www.faz.net/aktuell/feuilleton/debatten/theinternet-ideology-why-we-are-allowed-to-hate-silicon-valley-12658406.html

Zur Person:
Prof. Dr. Heidrun Allert ist Professorin der Pädagogik, Schwerpunkt Medienpädagogik/Bildungsinformatik an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel. In der Forschung befasst sie sich mit genuin netzbasierten Wissens- und Datenpraktiken, Design als Untersuchung, Kreativität als soziale Praktik, artefaktbasierter Kollaboration sowie mit Digitalisierung, Algorithmisierung und Automatisierung in der Bildung und in Bildungsinstitutionen unter praxistheoretischer Perspektive.

Abstract
Emotionen und Medienkompetenz werden nicht unbedingt in einem Atemzug genannt. Zur Medienkompetenz von Lehrkräften zählt man u.a. eigene Medienkompetenzen (der Lehrkräfte), medienerzieherische Kompetenzen und mediendidaktische Kompetenzen (vgl. Blömeke 2000). Emotionen, Gefühle und Bedürfnisse sind dabei eine Randerscheinung. Eine sich immer weiter ausbreitende Digitalisierung, so die These des Vortragenden, bringt auch neue Umgangsformen mit dem eigenen Körper und den damit verbundenen Emotionen und Bedürfnissen hervor. Wenn der Körper, dessen Präsentation und Wahrnehmung ins Digitale verlagert wird, bedarf es Lehrkräfte die bei der Förderung von Medienkompetenz und der Gestaltung digitaler Lernwelten das Thema Emotionen und Bedürfnisse fachgerecht berücksichtigen können.  Der Vortrag ist vor allem als Problemaufriss gedacht und nicht um ein erweitertes Konzept für Medienkompetenzen zu präsentieren. Es soll gezeigt werden, wie eng Digitalisierung, Körperwahrnehmung und -präsentation miteinander verbunden sind und welche Probleme und Herausforderungen daraus für einzelne Bereiche der Medienbildung von Lehrkräften erwachsen können.

ZUR PRÄSENTATION

Literaturhinweise:
Apelojg, B. (2020). Die Felix-App: Neue Wege zur bedürfnis- und emotionsorientierten Gestaltung von Schule und Unterricht. In: Kasper, K. et al. (Hrsg.), Bildung, Schule und Digitalisierung. (133-139) Waxmann-Verlag, Münster.

Apelojg, B. & Hochmuth, J. (2018). Der Uni-Shop. Neue Wege zur Durchführung und Evaluation integrativer Lehrveranstaltungen. In: Borowski, A., Ehlert, A. & Prechtl, H. (Hrsg.), PSI- Potsdam Ergebnisbericht zu den Aktivitäten im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (2015-2018) (85-100). Universitätsverlag Potsdam, Potsdam.

Schlobinski, P. & Siever, T. (Hrsg.)( 2018). Sprachliche Kommunikation in der digitalen Welt. Eine repräsentative Umfrage, durchgeführt von forsa. In: Networx, Nr. 80., DOI 10.15488/3088

Schultz-Pernice, F. et al. (2017). Kernkompetenzen von Lehrkräften für das Unterrichten in einer digitalisierten Welt.  In: Merz Medien + Erziehung: Zeitschrift für Medienpädagogik, Vol. 2017, Nr. 4: S. 65-74 

Zur Person
Benjamin Apelojg, Dr., Jg. 1975, seit 10.2020 Vertretung der Professur für Berufs- & Wirtschaftspädagogik sowie Didaktik der Wirtschaftslehre an der Leuphana Universität Lüneburg, wissenschaftlicher Mitarbeiter der Lehreinheit Wirtschaft, Arbeit, Technik an der Universität Potsdam, Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: ökonomische Bildung; Beziehungen zwischen Emotionen, Bedürfnissen, Motivation und Lernen sowie der Integration und Entwicklung digitaler Lernumgebungen, Entwicklung digitaler Lern- und Feedback-Tools (Felix-App; NiB-Scout-App).

Im Kontext einer tiefgreifenden Mediatisierung und einer fortschreitenden Digitalisierung haben sich die Medienwelten von Kindern und Jugendlichen quantitativ und qualitativ stark verändert. Medien werden nicht nur umfangreicher, sondern auch zu mehr Zwecken genutzt. Damit steigen abhängig von Bildungshintergrund die Chancen aber auch die Risiken stärker an. In dem Input werden zentrale Entwicklungen vorgestellt und das Wechselspiel von mediatisierten Sozialisationsprozessen, informellen Medien-Bildungsprozessen und Schulbildung wird verdeutlich.

Prof. Dr. Rudi Kammerl, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Dr. Rudolf Kammerl ist Professor für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Medienpädagogik an der Friedrich-Alexander Universität Nürnberg. Er studierte Erziehungswissenschaft mit Nebenfächern an der Universität Regensburg von 1991 bis 1994 (Abschluss Dipl.-Päd.). Herr Dr. Kammerl wurde 1998 an der Philosophischen Fakultät der Universität Passau promoviert. Der Titel der Dissertation lautet „Verantwortung und Pädagogik“. Im Jahr 2004 habilitierte er sich im Fach „Allgemeine Pädagogik“ mit seiner Habilitationsschrift „Internetbasierte Kommunikation und Identitätskonstruktion“. Sein aktueller Arbeitsschwerpunkt sind Studien zu Sozialisations- und Bildungsprozessen im Kontext einer tiefgreifend mediatisierten Gesellschaft.

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Abstract
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Medienkompetenzmodellen und Medienbildungskonzepten werden herausgearbeitet und vor dem Hintergrund aktueller Entwicklungen der Bildungslandschaft und ihrer Institutionen diskutiert.  Ein weiterer Schwerpunkt des Webinars liegt auf der Darstellung und Entwicklung medienpädagogischer Kompetenzen. Was sollten Lehrpersonen wissen und können für die Gestaltung der schulischen Medienbildung? Die Veranstaltung führt in die Aspekte medienpädagogischer Kompetenz ein und thematisiert Konzepte der Mediendidaktik, der Medienerziehung und der medienbezogenen Schulentwicklung.

Dr. Marion Brüggemann, Universität Bremen, Zentrum für Lehrerinnen- und Lehrerbildung und Bildungsforschung 
Dr. Marion Brüggemann ist seit Februar 2020 die Geschäftsführerin des Zentrums für Lehrerinnen- und Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZfLB) an der Universität Bremen. Davor war sie viele Jahre als Wissenschaftlerin am Institut für Informationsmanagement Bremen GmbH (ifib) Bremen mit den Arbeits- und Forschungsschwerpunkten Evaluation und wissenschaftliche Begleitung von Projekten zur schulischen und außerschulischen Medienbildung, Professionalisierung und medienpädagogische Kompetenz in pädagogischen Berufen und Förderung von IT-und Medienkompetenz in der beruflichen Bildung. Als Vorstandsvorsitzende der GMK (in Doppelspitze mit Sabine Eder) sind medienpädagogische Vernetzung, medienpädagogische Professionalisierung und die bildungsbereichsübergreifende Stärkung von Medienbildung ein wichtiges Anliegen ihrer Arbeit.

Abstract

Für Schüler|innen hat sich die Nutzung von Erklärvideos auf YouTube längst zur Alltäglichkeit entwickelt, insb. in Fächern mit‚ schwacher Didaktisierung‘ scheinen diese tendenziell lernwirksamer als der reguläre Unterricht. Der Beitrag berichtet erste Daten aus dem vom BMBF geförderten Projekt „Digitale außerschulische lern- und bildungsbezogene Handlungspraxen von Jugendlichen“.

Digitale Medien haben das Potential, vielfältige Zugänge zu Bildungsressourcen jenseits formaler Bildungsangebote zu eröffnen. Damit gestaltet sich die Relation von formaler und non-formaler Bildung grundsätzlich neu, das Bildungssystem verliert sein bisheriges Alleinstellungsmerkmal‚ Wissensvorsprung‘. 

In dem genannten Projekt geht es auch um die empirische Aufklärung des Spannungsverhältnisses von formaler, non-formaler und informeller Bildung, das sich aus der Digitalisierung/Mediatisierung der Lebenswelt ergibt. Die lern- und bildungsbezogene Handlungspraxen von Heranwachsenden im Umgang mit Erklärvideos und Tutorials werden betrachtet. Ausgewählte Aspekte werden im Beitrag vorgestellt und laden zur Diskussion ein.

Referenten:
Dr. Ilona Czwielong und Prof. Dr. Sven Kommer

Prof. Dr. Sven Kommer, seit 2013 Professor für „Allgemeine Didaktik mit dem Schwerpunkt Technik- und Medienbildung“ an der RWTH Aachen. Arbeitsschwerpunkte bilden Konzepte für den Einsatz digitaler Medien in der Schule, die Einstellungen (Habitus) der Lehrpersonen gegenüber Medien, Jugendkulturen und Innovationen in der LehrerInnenbildung.

Prof. Kommer ist einer der Sprecher der Initiative „Keine Bildung ohne Medien“.