Kompetenzen

Unter den Begriff Fachkompetenz fallen Fachkenntnisse und -methoden sowie deren Anwendung (kognitive und funktionale Kompetenzdimension), die zur Bewältigung fachspezifischer Aufgaben erforderlich sind. Die Vermittlung von fachspezifischen Kompetenzen steht im Mittelpunkt der universitären Ausbildung. Sie schließt disziplinäre und interdisziplinäre Fachkenntnisse ein. Die Fachkenntnisse sollten dem aktuellen Stand der Forschung entsprechen und setzen sich aus zwei Teilbereichen zusammen:

1. Grund- und Spezialwissen aus dem jeweiligen Fachgebiet und den zugehörigen Wissenschaftsdisziplinen;
2. Allgemeinbildung, die es ermöglicht, das eigene Fachgebiet in einen breiteren wissenschaftlichen und gesellschaftlichen Kontext einzubetten.

Zur Wissensvertiefung sind darüber hinaus eine reflektierte Kenntnis und ein Verständnis der wichtigsten Theorien, Prinzipien und Methoden des Fachs erforderlich.

Quelle: Martina Kopf, Martin/Leipold, Jana/Seidl, Tobias (2010): Kompetenzen in Lehrveranstaltungen und Prüfungen, Handreichung für Lehrende, Mainzer Beiträge zur Hochschulentwicklung, Band 16, S. 3 ff.

Als Sozialkompetenz werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf Kommunikation, Kooperation und Konflikte in intra- und interkulturellen Kontexten bezeichnet. Sie befähigen den Menschen, in Beziehungen zu Mitmenschen der Situation angemessen zu handeln sowie individuelle und gemeinsame Ziele zu realisieren:

• Im Sinne einer kommunikativen Kompetenz sollen (fachbezogene) Positionen und Problemlösungen rezipiert, formuliert und argumentativ verteidigt werden können, um den Austausch mit Fachvertreter*innen und Laien zu gewährleisten. Dazu gehören z. B. Moderations- und Präsentationsfähigkeiten.
• Kooperationsfertigkeiten umfassen die Kenntnis und Beherrschung diverser Methoden für das Management von Zusammenarbeit in Gruppen. Dazu zählen u. a. das Verständnis von Organisationsstrukturen, Rollenflexibilität, das Steuern und die Unterstützung von Gruppenentwicklungen sowie die Formulierung und Umsetzung kollektiver Strategien.
• Konfliktfähigkeit meint, sowohl Verständnis für Funktion und Sinn von Konflikten zu entwickeln als auch Konflikte erkennen und konstruktiv bewältigen zu können.

Quelle: Martina Kopf, Martin/Leipold, Jana/Seidl, Tobias (2010): Kompetenzen in Lehrveranstaltungen und Prüfungen, Handreichung für Lehrende, Mainzer Beiträge zur Hochschulentwicklung, Band 16, S. 3 ff.

Kompetenzformulierungen sollen beschreiben, was ein Lernender nach Abschluss eines Moduls oder eines Studienprogramms in der Lage ist zu tun bzw. zu verstehen. Um Lernergebnisse zu formulieren, sollte die Studierendenperspektive eingenommen werden. Für die Formulierung eines Lernergebnisses empfiehlt es sich

• darüber zu reflektieren, welche Vorkenntnisse und Fähigkeiten Studierende für eine erfolgreiche Teilnahme an den Modulveranstaltungen aufweisen müssen,
• darüber zu reflektieren, was Studierende als Resultat einer erfolgreichen Teilnahme an den Modulveranstaltungen in der Lage sind zu tun.

Eine Hilfestellung zur Formulierung eines Lernergebnisses (Learning Outcome) bietet das folgende Schema:

Kompetenzen sollen kurz und präzise beschrieben, komplizierte Sätze und unnötiges Fachvokabular sollen vermieden werden. I. d. R. kann jede Kompetenz in einem Satz beschrieben werden. In Ausnahmefällen können zum Zwecke der Klarheit mehrere Sätze verwendet werden.

Beispiel:

"Die Studierenden sind nach Abschluss des Moduls in der Lage, aktuelle gesellschaftspolitische Probleme und Diskussionen umfassend zu verstehen und Lösungsvorschläge kritisch zu beurteilen. Sie können ihre eigene Position in der Gesellschaft mit den Konzepten der Sozialstrukturanalyse beschreiben. Sie erarbeiten sich die Grundlagen, um ihre spätere Berufstätigkeit in gesellschaftliche Zusammenhänge einordnen zu können."

Auch für das Formulieren von Kompetenzen für Studienprogramme gilt, nur die wichtigsten Kompetenzen zu benennen, die die/der Absolvent*in eines Studienprogramms besitzen sollte. Der Konkretisierungsgrad ist bei der Formulierung von Kompetenzen auf Studienprogrammebene im Vergleich zu Kompetenzen auf Modulebene niedriger.

Moon (2002) schlägt vor, zwei Typen von intendierten Kompetenzen für Studienprogramme zu unterscheiden. Der erste Typ kann während des Studienprogramms beurteilt werden. Der zweite Typ kann nicht direkt beurteilt werden, gibt jedoch Hinweise für Arbeitgeber*innen über Kompetenzen, die Absolvent*innen im Beruf beweisen werden (erhoffte Kompetenzen).

Nach dem Motto „das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile“ sollten Kompetenzbeschreibungen auf Studienprogrammebene nicht einfach die Kompetenzziele der Module aufsummieren. Wichtig ist, dass sich die intendierten Kompetenzen auf Modulebene auf die Kompetenzen des Studienprogramms beziehen. Zu diesem Zweck kann eine tabellarische Auflistung, die aufzeigt, wie einzelne Module zu den Kompetenzen des Studienprogramms beitragen, hilfreich sein. Meistens werden unterschiedliche Module auf unterschiedliche Weise und mit zunehmender Komplexität zu einer Kompetenz auf Studienprogrammebene beitragen.