Gesamtschule am Schilfhof, Potsdam

Das bilinguale und fremdsprachige Angebot der Gesamtschule am Schilfhof umfasst im Allgemeinen die 1. Fremdsprache Englisch und die 2. Fremdsprache ab Klassenstufe sieben, welche von den SchülerInnen zwischen Spanisch, Französisch und Russisch gewählt werden kann. Außerdem wird Latein in der Sekundarstufe I angeboten, ist jedoch nicht zwingend für das Abitur notwendig.

Ab Klassenstufe sieben gibt es außerdem eine spezielle bilinguale Klasse, in der Fächer auf Deutsch und Englisch unterrichtet werden. In der Sekundarstufe II wird außerdem ein Seminarkurs auf Englisch angeboten und neben dem regulären Sprachunterricht vertieft.

Die Schule betont auf ihrer Website ein breites Sprachenportfolio durch Englisch, Französisch, Russisch, Spanisch und Latein. Außerdem werden Konzepte in der Oberstufe im englischsprachigem Seminarkurs hervorgehoben.

Minderheitensprachen in Brandenburg wie Sorbisch und Niederdeutsch werden auf der Website und durch Schulkonzepte nicht erwähnt oder behandelt. Im folgenden Interview wird lediglich der genauere Umgang mit Russisch und Ukrainisch angeboten.

Abbildung 1: Auf dem Bild wird die Gesamtschule am Schilfhof in Potsdam von außen gezeigt (Quelle: https://www.gesamtschule-schilfhof.de)

Interview

Interview mit einer Lehrkraft

Warm-Up und Kontextualisierung

Studenten: Seit wann arbeiten Sie an dieser Schule, und welche Fächer unterrichten Sie?

Lehrerin: Ich arbeite seit 2019 an der Gesamtschule und unterrichte die Fächer Deutsch und Politische Bildung.

Studenten: Welche Erfahrungen haben Sie persönlich mit Mehrsprachigkeit – im schulischen oder im privaten Kontext?

Lehrerin: Da wir eine Schule sind, die wahrscheinlich als Brennpunktschule beschrieben werden würde, ist es für mich normal im beruflichen Alltag mit Mehrsprachigkeit und Bilingualität in Berührung zu kommen. Gerade in Elterngesprächen, aber auch durch die SchülerInnen wird deutlich, dass Deutsch nicht die Muttersprache vieler Kinder ist, sondern vor allem ukrainisch und syrisch durch die jeweiligen Migrationswellen vorherrschen. Muttersprachen aus Westeuropa sind bei uns eher selten anzutreffen.

Institutionelle Rahmenbedingungen

Studenten: Welche Rolle spielt Mehrsprachigkeit im Schulprogramm bzw. Im Leitbild Ihrer Schule?

Lehrerin: Meine Schule hat sich den Umgang mit Mehrsprachigkeit außerhalb des Fremdsprachenunterrichts nicht explizit auf die Fahne geschrieben, jedoch ist es Konsens aller Lehrkräfte, dass alle Kinder abgeholt und im Schulleben integriert werden sollen. Auch im Deutschunterricht ist es normal, dass es Kinder gibt, die sehr gut Deutsch sprechen können, aber auch Kinder, die aus Vorbereitungskursen kommen, und dementsprechend gerade in Lese- und Schreibkompetenzen Probleme und Förderbedarf haben. Also nein, schriftlich fixiert ist der Umgang mit Mehrsprachigkeit nicht in unserem Schulprogramm.

Studenten: Gibt es an Ihrer Schule explizite Konzepte oder Maßnahmen zur sprachlichen Förderung mehrsprachiger SchülerInnen?

Lehrerin: Nach dem Rahmenlehrplan geht es in den Klassenstufen 9 und 10 viel um Sprachen und Sprachgebrauch. Hier können wir als Lehrkräfte thematisch besser auf Themen wie Mehrsprachigkeit oder Bilingualität eingehen. Ansonsten liegt der Fokus auf der deutschen Sprache und die Herkunftssprache der SchülerInnen gerät in den Hintergrund.

Studenten: Wie wird Mehrsprachigkeit aus Ihrer Sicht im Kollegium wahrgenommen – eher als Herausforderung oder als Ressource?

Lehrerin: Das kann sehr individuell sein, es kommt ganz darauf an in welchem Kurs Sie sich befinden. Ich beobachte allerding, dass es zunehmend als Herausforderung wahrgenommen wird. Gerade durch die bereits angesprochenen Kompetenzen beim Lesen und Schreiben entstehen massive Probleme. Das ist ein Phänomen, was sich aus meiner Sicht jedoch nicht nur auf Mehrsprachigkeit bezieht, sondern auch bei Muttersprachlern durch andere Faktoren immer stärker wird. Im Deutschfachbereich beobachten wir, dass Jugendliche immer schlechter lesen können und sich dabei auch weniger konzentrieren können – egal, wo die Kinder herkommen. Ein Grund dafür könnte auch sein, dass Deutsch nun mal eine ziemlich schwere Sprache ist.

Unterrichtspraxis und Didaktik

Studenten: Welche didaktischen Strategien wenden Sie an, um mehrsprachige SchülerInnen zu fördern?

Lehrerin: Persönlich nutze ich vor allem didaktische Strategien und Methoden aus dem Leisen-Ordner, das ist eine Sammlung sprachdidaktischer Ansätze, um zum Beispiel auch in Bezug auf Mehrsprachigkeit besser im Unterricht differenzieren zu können. Ein Tipp, den ich jedem geben kann: lassen Sie alles durch andere SchülerInnen vorlesen. Dadurch gerät auch schnell Routine in den Sprachgebrauch.

Studenten: Wie gehen Sie mit Sprachbarrieren im Fachunterricht um?

Lehrerin: Ich versuche im Unterricht auf Verständnisprobleme immer einzugehen und diese mit den SchülerInnen zu thematisieren. Außerdem hilft es stark, einzelnen SchülerInnen differenzierte Lernmethoden zur Verfügung stellt und auch Arbeitsmaterial für alle SchülerInnen zu differenzieren oder auch sprachlich leichtere Texte auszugeben.

Auch die Schulbücher helfen heute schon sehr gut, Aufgaben durch die verschiedenen Niveaustufen zu differenzieren. Ansonsten versuche ich bei Barrieren oder Problemen ruhig zu bleiben und den SchülerInnen mit Geduld zu begegnen, sowie auf die Probleme einzugehen.

Kollegiale & schulische Kooperation

Studenten: Gibt es Fortbildungsangebote zum Thema Mehrsprachigkeit für das Kollegium?

Lehrerin: Die Fortbildungskoordinatorin unserer Schule sammelt alle Wünsche des Kollegiums und schaut dann, welche Angebote sinnvoll sind. Ansonsten tauschen wir uns in den jeweiligen Fachbereichen über Fortbildungsangebote aus oder suchen individuell. Das liegt unter anderem daran, dass jede/r einen unterschiedlichen persönlichen Bedarf bei verschiedenen Themen mit sich bringt. Im gesamten Kollegium ist das Thema Mehrsprachigkeit seit den letzten vier bis fünf Jahren eher in den Hintergrund gerutscht. Heute wollen alle mehr über den Umgang mit KI wissen.

Studenten: Besteht die Zusammenarbeit mit Sozialarbeit, Eltern oder externen Partnern im Umgang mit mehrsprachigen SchülerInnen?

Lehrerin: Mit Eltern oder externen Partnern gibt es keine besondere Zusammenarbeit, hier könnte ich mir vorstellen, dass es aus Sicht der Elternschaft einige Hürden gibt. Ich würde mir dies aber wünschen, da es einiges bringen könnte.

Wir haben jedoch SonderpädagogInnen die uns mittlerweile im Unterricht auch, wenn Kinder besondere Sprachprobleme zeigen und sind auch als AnsprechpartnerInnen da.

Studenten: Werden mehrsprachige Ressourcen (z.B. SchülerInnen als SprachlotsInnen) systematisch genutzt?

Lehrerin: Nein, in dem Sinne nutzen wir die Ressource nicht.

Bewertung und Entwicklungsbedarf

Studenten: Was funktioniert aus Ihrer Sicht gut im Umgang mit sprachlicher Vielfalt an Ihrer Schule?

Lehrerin: Wir nehmen die Kinder an unserer Schule so wie sie sind und versuchen niemanden in ein bestimmtes Bild zu drängen.

Studenten: Wo sehen Sie Herausforderungen oder Handlungsbedarf?

Lehrerin: Auch wenn wir jeden so nehmen wollen, wie er oder sie ist, sollte das Ausleben von Vielfalt auch in Bezug auf Sprachen mehr hervorgehoben werden. Leider fehlen oft die Ressourcen für gesamtschulische Projekte oder andere Darstellungsmöglichkeiten. Auch die Lebenswirklichkeit stellt uns hierbei oft vor Herausforderungen. Auch unser Kollegium könnte diese Themen mehr befördern.

Studenten: Was würden Sie sich aus institutioneller Sicht (z.B. von der Schulleitung oder dem Bildungsministerium) wünschen?

Lehrerin: Meiner Meinung nach, sollten alle Lehrkräfte mehr dafür sensibilisiert werden, wie schwer es tatsächlich ist die deutsche Sprache zu lernen. Außerdem sollte es mehr Angebote geben, die Verbindungen zwischen allen Beteiligten schaffen. Außerdem könnten kleinere Klassen helfen, um individueller auf die SchülerInnen einzugehen. Mehrsprachiges und interkulturelles Lernen sollten außerdem zentraler in den Rahmenlehrplan aufgenommen werden. Auch das Fortbildungsangebot sollte ausgebaut werden und sich auch auf alle Ausbildungsstufen der LehrerInnen-Bildung beziehen.

Hannah-Arendt-Gymnasium

Das Hannah-Arendt-Gymnasium in Potsdam bietet als erste Fremdsprache Englisch sowie Spanisch und Französisch als zweite Fremdsprache ab der 7. Klasse an. Bilinguale Angebote werden nicht explizit durch das Schulprogramm oder die Website erwähnt. Auch beim Förderangebot wird hier der Fokus auf das reguläre Förderprogramm in Deutsch, Englisch, Mathematik und Spanisch gelegt. Es gibt jedoch Angebote für Kinder mit mehrsprachigem und bilingualem Hintergrund in kleinen Deutsch-als-Zweitsprache (DaF/DaZ) Kursen. Im Schulprofil wird Mehrsprachigkeit nicht explizit als Schwerpunkt genannt. So fehlt auch eine schriftlich fixierte verbindliche Strategie oder Leitlinie zur Mehrsprachigkeit. Eine offene Haltung gegenüber Mehrsprachigkeit zeigt die Schule durch Aktivitäten in projektorientierter Kompetenzbildung in Klasse neun, durch Schüleraustausche mit französischen und spanischen Partnerschulen sowie durch kulturelle Projekte z.B. mit syrischen Geflüchteten.

Abbildung 2: gezeigt wird das Hannah-Arendt-Gymnasium in Potsdam von außen (Quelle: https://hagpotsdam.de)

Interview

Interview mit einer Lehrkraft

Warm-Up und Kontextualisierung

Studenten: Seit wann arbeiten Sie an dieser Schule, und welche Fächer unterrichten Sie?

Lehrerin: Ich arbeite seit 2016 an diesem Gymnasium und bin Fachlehrerin für Deutsch und Geschichte.

Studenten: Welche Erfahrungen haben Sie persönlich mit Mehrsprachigkeit – im schulischen oder im privaten Kontext?

Lehrerin: Mehrsprachigkeit begegnet mir in den letzten Jahren häufiger durch SchülerInnen mit Migrationshintergrund. Vor allem die Vermehrten Zuzüge ukrainischer und syrischer Familien prägt sich nun auch im Schulbild ab und die sprachliche Heterogenität nimmt deutlich zu.

Institutionelle Rahmenbedingungen

Studenten: Welche Rolle spielt Mehrsprachigkeit im Schulprogramm bzw. Im Leitbild Ihrer Schule?

Lehrerin: Unser Schulprogramm benennt Diversität und Chancengleichheit als Werte, die uns wichtig sind, geht auf Mehrsprachigkeit aber nicht genauer ein. Es fehlt bislang ein systematisch verankerter sprachsensibler Ansatz. Natürlich legen wir im Unterricht Wert darauf, alle SchülerInnen zu fördern, unabhängig von ihren sprachlichen Hintergründen.

Studenten: Gibt es an Ihrer Schule explizite Konzepte oder Maßnahmen zur sprachlichen Förderung mehrsprachiger SchülerInnen?

Lehrerin: Es gibt einzelne Förderangebote, wie etwa Deutsch-als-Zweitsprache-Kurse. Sie sollen den SchülerInnen helfen im Deutschunterricht mitzukommen, da Deutsch als Amtssprache sozusagen dominant bleibt. Andere Herkunftssprachen können wir leider nur selten thematisieren.

Studenten: Wie wird Mehrsprachigkeit aus Ihrer Sicht im Kollegium wahrgenommen – eher als Herausforderung oder als Ressource?

Lehrerin: Mehrsprachigkeit wird, soweit ich das sehe, eher als Chance und damit als Ressource wahrgenommen, da gerade im Sprachunterricht die besser auf sie eingegangen werden kann. Ich habe aber auch gemerkt, dass gerade in sprachlich anspruchsvollen Fächern oft Kommunikationsprobleme entstehen und dadurch der Unterricht ins Stocken gerät. Hier sehen einige Defizite gerade in den Lesekompetenzen, was aber auch ein generelles Problem ist und sich nicht nur auf Mehrsprachigkeit zurückzuführen lässt.

Unterrichtspraxis und Didaktik

Studenten: Welche didaktischen Strategien wenden Sie an, um mehrsprachige SchülerInnen zu fördern?

Ich setze auf sprachsensible Unterrichtsprinzipien, etwa Scaffolding, Visualisierungen, Wortschatzarbeit und das bewusste Einbinden von Mehrsprachigkeit. Trotzdem ist es oft schwer sprachliche Barrieren abzubauen. Außerdem versuche ich so oft wie möglich verschiedene Differenzierungsangebote in Aufgaben oder Materialien anzubieten.

Studenten: Wie gehen Sie mit Sprachbarrieren im Fachunterricht um?

Lehrerin: Ich differenziere Aufgabenformate, nutze vereinfachte Texte und setze verstärkt auf kooperative Lernformen. Bei Verständnisschwierigkeiten achte ich auf zusätzliche Erklärungen und visualisierte Inhalte. Besonders nützlich sind auch Schulbücher, die Niveaustufen orientiert sind.

Kollegiale & schulische Kooperation

Studenten: Gibt es Fortbildungsangebote zum Thema Mehrsprachigkeit für das Kollegium?

Lehrerin: Ja, vereinzelt. Wir als Kollegium können den Fokus selbst legen und je nach aktuellem Bedarf unser Fortbildungsangebot wählen. Zurzeit liegt das vermehrt auf Themen wie digitale Bildung und auch KI. Das Thema Mehrsprachigkeit gerät dabei leider in den Hintergrund.

Studenten: Besteht die Zusammenarbeit mit Sozialarbeit, Eltern oder externen Partnern im Umgang mit mehrsprachigen SchülerInnen?

Zusammenarbeit findet punktuell statt, etwa bei schwierigen Fällen. Ein systematisches Einbinden von Eltern in Fragen der Mehrsprachigkeit oder Sprachförderung erfolgt bisher nicht ausreichend.

Studenten: Werden mehrsprachige Ressourcen (z.B. SchülerInnen als SprachlotsInnen) systematisch genutzt?

Lehrerin: Leider ist es sehr aufwändig Mehrsprachigkeit in diesem Sinne als Ressource nutzbar zu machen. Also nein, zurzeit nicht.

Bewertung und Entwicklungsbedarf

Studenten: Was funktioniert aus Ihrer Sicht gut im Umgang mit sprachlicher Vielfalt an Ihrer Schule?

Lehrerin: Unser Gymnasium achtet darauf, alle SchülerInnen wertschätzend zu integrieren. Im Unterricht gelingt es oft, sprachliche Vielfalt als Normalität zu vermitteln.

Studenten: Wo sehen Sie Herausforderungen oder Handlungsbedarf?

Lehrerin: Ich sehe großen Bedarf, Mehrsprachigkeit sichtbarer zu machen und sie auch in der Unterrichtsgestaltung stärker zu berücksichtigen. Es fehlt an Ressourcen, Fortbildungen und institutionalisierten Konzepten.

Studenten: Was würden Sie sich aus institutioneller Sicht (z.B. von der Schulleitung oder dem Bildungsministerium) wünschen?

Lehrerin: Ich wünsche mir mehr Verankerung von sprachlicher Bildung und Mehrsprachigkeit im Rahmenlehrplan, verbindliche Fortbildungsangebote für alle Lehrkräfte und kleinere Lerngruppen. Zudem wäre es hilfreich, die Bedeutung von Herkunftssprachen in schulischen Kontexten stärker anzuerkennen.