Medienpädagogik im Fokus - WiSe 2020/21

Seit mehr als zwei Jahrzehnten kommen Untersuchungen zur Häufigkeit, mit der Schülerinnen und Schüler digitale Medien nach eigenen Angaben im Unterricht nutzen, zu dem Ergebnis, dass digitale Medien an Schulen in Deutschland vergleichsweise selten in den Unterricht eingebunden werden (z.B. Gerick et al., 2018). Dieses Ergebnis zeigen internationale Vergleiche sowohl für den Primar- als auch für den Sekundarbereich (Eickelmann & Vennemann, 2014; Sälzer & Reiss, 2016). In der ICIL-Studie 2013 gab weniger als ein Drittel (31.4%) der Achtklässlerinnen und Achtklässler in Deutschland an, digitale Medien mindestens wöchentlich in der Schule zu nutzen. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, der nach eigener Aussage täglich in der Schule mit digitalen Medien lernte, lag nur bei 1.6 Prozent (Eickelmann, Schaumburg et al., 2014). Deutschland lag damit weit unter dem internationalen Mittelwert und der Vergleichsgruppe der untersuchten EU-Teilnehmerländer. Weiterhin zeigte sich, dass digitale Medien in Deutschland schwerpunktmäßig im Fach Informatik genutzt wurden und nur ein recht begrenztes Spektrum digitaler Werkzeuge und didaktischer Einsatzformen Eingang in den Unterricht gefunden hatte.

Im vorliegenden Beitrag wird die Nutzung digitaler Medien durch Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage der ICILS-2018-Studie für Deutschland im internationalen Vergleich erneut und differenzierter betrachtet. Dazu werden entlang des theoretischen Rahmenmodells der ICILS-2018-Studie (Fraillon, Ainley, Schulz, Duckworth et al., 2019), das die Nutzung digitaler Medien sowohl im Bereich schulischer und außerschulischer Prozesse verortet als auch Faktoren auf der Voraussetzungsebene betrachtet, folgende Fragestellungen bearbeitet: 

1. Über welche Erfahrungen verfügen die Schülerinnen und Schüler in der Nutzung digitaler Medien? 
2. Wie gestaltet sich die schulische und außerschulische Nutzung digitaler Medien von Achtklässlerinnen und Achtklässlern in Deutschland im internationalen Vergleich? 
3. In welchem Zusammenhang steht diese differenziert nach Schulform mit den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen der Achtklässlerinnen und Achtklässler in Deutschland? 

Zur Präsentation

Zum Vortrag auf Media.UP​​​​​​​

Literaturhinweise:
Veröffentlichung der Ergebnisse der ICILS 2018 (Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking) auf der Website der Universität Paderborn: 

https://kw.uni-paderborn.de/institut-fuer-erziehungswissenschaft/arbeitsbereiche/schulpaedagogik/forschung/publikationen/publikationen-icils-2018/

Einen Überblick über die Studie und zentrale Ergebnisse liefert das Kapitel 1 des Berichtsbands: 
https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/ICILS_2018__Deutschland_Berichtsband.pdf 

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Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K., Senkbeil, M. & Vahrenhold, J. (Hrsg.) (2019). ICILS 2018 #Deutschland – Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking. Münster: Waxmann (im Internet abrufbar, s.o.)

Gerick, J., Vennemann, M., Eickelmann, B., Bos, W. & Mews, S. (2018). ICILS 2013 – Dokumentation der Erhebungsinstrumente der International Computer and Information Literacy Study. Münster: Waxmann. 
https://kw.uni-paderborn.de/fileadmin/fakultaet/Institute/erziehungswissenschaft/Schulpaedagogik/PDF/ICILS_2013.pdf   

Eickelmann, B. & Vennemann, M. (2014). Nutzung digitaler Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht der Grundschule. In: B. Eickelmann, R. Lorenz, M. Vennemann, J. Gerick & W. Bos (Hrsg.), Grundschule in der digitalen Gesellschaft. Befunde aus den Schulleistungsstudien IGLU und TIMSS 2011 (S. 73–84). Münster: Waxmann.

Sälzer, C. & Reiss, K. (2016). PISA 2015 – die aktuelle Studie. In: K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe- Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 13-44). Münster/New York: Waxmann. 

Fraillon, J.; Ainley, J.; Schulz, W.; Duckworth, D. & Friedmann, T. (2019). IEA International Computer and Information Literacy Study 2018 Assessment Framework. Wiesbaden: Springer. 

Abstract
Hatespeech richtet sich öffentlich gegen bestimmte Personengruppen und hat das Ziel, diese Gruppen abzuwerten, auszugrenzen oder zu demütigen. Hatespeech ist in Kommentarspalten, Tweets, Post, Webseiten und Online-Gruppen zu einem alltäglichen Online-Phänomen geworden. Dies ist bedenklich, denn von Hatespeech betroffen zu sein oder Hate Speech zu beobachten, kann negative Folgen für Jugendliche haben. In dem Vortrag werden wir der Frage nachgehen, wie das Risiko erklärt werden kann, dass Jugendliche Opfer von Hatespeech werden, welche Strategien sie einsetzen, um derartige Gewalterfahrungen zu bewältigen und welche Rolle elterliche Medienerziehung bei der konstruktiven Bewältigung spielt.

Zur Präsentation

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Literaturhinweise:
Blaya, C. (2019). Cyberhate: A review and content analysis of intervention strategies. Aggression and violent behavior, 45, 163-172.

Wachs, S., Ballaschk, C., Krause, N., & Schubarth, W. (2020). Bewältigung von Hate Speech im Jugendalter: Welche Rolle spielt die elterliche Medienerziehung? Zeitschrift für Jugendkriminalrecht und Jugendhilfe, 2, 128-135.

Wachs, S., Costello, M., Wright, M. F., Flora, K., Daskalou, V., Maziridou, E., ... & Singh, R. (2020). “DNT LET’EM H8 U!”: Applying the Routine Activity Framework to Understand Cyberhate Victimization Among Adolescents Across Eight Countries. Computers & Education, 104026.

Wachs, S., Gámez-Guadix, M., Wright, M. F., Görzig, A., & Schubarth, W. (2020). How do adolescents cope with cyberhate? Psychometric properties and socio-demographic differences of a coping with cyberhate scale. Computers in Human Behavior, 104, 106167.

Abstract
Das brandenburgische  “Basiscurriculum  Medienbildung” des Rahmenlehrplans weist den Umgang mit filmischen Inhalten und den damit verbundenen Erwerb von Analyse-, Kontextualisierungs- und Kreativkompetenzen als verbindlichen, fächerübergreifenden Unterrichtsinhalt aus. Die Besonderheiten des Mediums Film werden jedoch kaum benannt, auch das WAS und WIE der Umsetzung bleibt vage. Der davon ausgehende Berliner „Handlungs- und Orientierungsrahmen Filmbildung“ konkretisiert, wie Filmkompetenz im Kontext schulischer Bildung entwickelt werden könnte. Es gibt Überlegungen, ihn auch in Brandenburg einzuführen. In der universitären Lehrerbildung spielt eine vertiefende Beschäftigung mit filmischen Inhalten jedoch bislang bestenfalls sporadisch eine Rolle. 

Das Know How für einen souveränen Umgang mit medialen Bildwelten und ihrer komplexen Ästhetik holen sich Schulen oft „von außen“. Welche Akteure, Ansätze und Angebote der Filmbildung gibt es - z.B. im Land Brandenburg? Welche Strategien werden in Hessen verfolgt, um das Lernen mit und über Film im schulischen Alltag voranzubringen? Daniela Dietrich, Film- und Museumspädagogin am DFF in Frankfurt/M. gibt einen Einblick in die vielfältigen Aktivitäten ihres Hauses und das Zusammenspiel mit dem hessischen Bildungswesen. Darüber hinaus gibt es ebenso bundesweite Aktivitäten, so die „SchulKinoWochen“ von VISION KINO. Projektleiter Michael Jahn berichtet aus bundesweiter Perspektive über Status Quo und Perspektiven schulischer Filmbildung.

ZUR PRÄSENTATION

• Schulische Filmbildung (FMP)
• Filmbildungsaktivitäten (DFF)
• Vision Kino 

Literaturhinweise:
Bergala, Alain: Kino als Kunst. Filmvermittlung an der Schule und anderswo, Bonn, 2006, nwww.bpb.de/shop/buecher/schriftenreihe/36050/kino-als-kunst

Kepser, Matthis (Hrsg.): Fächer der schulischen Filmbildung, München, 2010

https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/rlp-online/b-fachuebergreifende-kompetenzentwicklung/basiscurriculum-medienbildung/bedeutung

https://www.bpb.de/lernen/projekte/filmbildung/

https://www.visionkino.de/

Zur Person
Beate Rabe ist Kunst- und Kulturwissenschaftlerin und seit 2005 am Filmmuseum Potsdam für Filmbildung und Museumspädagogik zuständig. Sie initiiert zusammen mit der Filmuniversität Babelsberg die “Summer School Filmbildung” als Qualifizierungsangebot für Lehrer*innen und engagiert sich aktiv im Netzwerk Filmbildung Brandenburg für Ausbau und Vernetzung von Filmbildungsangeboten im Land Brandenburg.

Daniela Dietrich ist Film- und Museumspädagogin am Deutschen Filminstitut und Filmmuseum e.V. (DFF) in Frankfurt/ Main

Michael Jahn ist  Kommunikations-, Medien- und Kulturwissenschaftler und seit 2006 Projektleiter der SchulKinoWochen beim bundesweiten Netzwerk für Film- und Medienkompetenz VISION KINO. Die SchulKinoWochen, die in Kooperation mit Partnern und mit Unterstützung der Bildungs- und Kultusministerien in allen sechzehn Bundesländern veranstaltet werden, sind das bundesweit größte Angebot zur Filmbildung. 

Abstract
Virtual-Reality-Umgebungen wie Google Expeditions werden vermehrt im Unterricht eingesetzt - bislang allerdings meist stark lehrerzentriert und ohne fundiertes didaktisches Einsatzkonzept. Erkenntnisse aus den Neurowissenschaften zeigen allerdings, wie machtvoll und realitätsnah Raumerlebnisse in VR sein können. Gerade, wenn wir Kinder und Jugendliche in virtuellen Räumen lernen lassen, sollten wir daher ein „achtsames“ Einsatzkonzept zugrunde legen, um Lernende nicht (unbewusst) zu manipulieren oder emotional und körperlich zu überwältigen.

Um LA-Studierenden dafür zu sensibilisieren und entsprechende fachspezifische Medienkompetenzen zu fördern, wurde in der Lehreinheit Geographie ein fachlich-fachdidaktisches Konzept entwickelt, bei dem Studierende selbst Virtual-Reality-Lernumgebungen produzieren und darüber Raumwahrnehmungsprozesse reflektieren und diskutieren. Im Vortrag stellen wir zwei Exkursionen nach Wien und Berlin vor, die nach diesem Konzept durchgeführt wurden, und geben Einblicke in die entstandenen VR-Exkursionen der Studierende sowie in Ergebnisse der Begleitforschung.

Literaturhinweise:
Brendel, N. & Mohring, K. (2020). Virtual-Reality-Exkursionen im Geographiestudium – neue Blicke auf Virtualität und Raum. In L. Blasch, T. Hug, P. Missomelius & M. Rizzolli (Hrsg.), Medien - Wissen - Bildung: Augmentierte und virtuelle Wirklichkeiten. (S. 189- 204). Innsbruck: University press. Onlinezugriff: https://www.uibk.ac.at/iup/buch_pdfs/9783903187894.pdf

Mohring, K. & Brendel, N. (2020). Vom Ort zur virtuellen Welt - Studierende designen in Wien eine VR-Exkursion zu nachhaltiger Stadtentwicklung. In A. Hof & A. Seckelmann (Hrsg.), Exkursionen und Exkursionsdidaktik in der Hochschullehre. Erprobte und reproduzierbare Lehr- und Lernkonzepte. (S. 129-148) Berlin: Springer.

Und darüber hinaus zum Weiterlesen:
Cochrane, T. (2016). Mobile VR in Education. International Journal of Mobile and Blended Learning, 8(4), 44–60. https://doi.org/10.4018/ijmbl.2016100104

Hellriegel, J., & Čubela, D. (2018). Das Potenzial von Virtual Reality für den schulischen Unterricht - Eine konstruktivistische Sicht. MedienPädagogik, 58–80. Verfügbar unterhttps://www.medienpaed.com/article/view/659

Southgate, E., Smith, S. P., Cividino, C., Saxby, S., Kilham, J., Eather, G., ... & Bergin, C. (2019). Embedding immersive virtual reality in classrooms: Ethical, organisational and educational lessons in bridging research and practice. International journal of child-computer interaction, 19, 19-29.

Die Vortragenden:

Dr. Katharina Mohring forscht und lehrt seit 2007 an der Universität Potsdam im Bereich der theoretischen und angewandten (Human-)Geographie, mit Schwerpunkten in der Systemtheoretischen Geographie, Mediengeographie, Raumtheorie und Gesellschaft-Umwelt-Forschung.

Prof. Dr. Nina Brendel ist Juniorprofessorin für Geographische Bildung am Institut für Umweltwissenschaften und Geographie. Ihre Schwerpunkte liegen in den Bereichen Virtuelle und digitale Lernumgebungen in der geographischen Schul- und Hochschulbildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, neue Lern- und Prüfungskulturen sowie partizipative (Schul-)Forschung. Seit drei Jahren beforscht und entwickelt sie gemeinsam mit Dr. Katharina Mohring das Konzept der VR-Exkursionen.

Abstract:
Seit Computerspiele in den 1980er Jahren begonnen haben, ihren Platz in den Wohnzimmern zu erobern, sind sie mittlerweile fest in den alltäglichen Mediengebrauch vieler Schülerinnen und Schüler integriert, sie werden vom Deutschen Kulturrat als Kulturgut anerkannt, die Feuilletons besprechen Computerspiele gleichrangig neben Kino und Literatur und sie werden in den größten Museen der Welt ausgestellt. Es ist also spätestens jetzt an der Zeit, darüber nachzudenken, wie sie neben den etablierten Medien Musik, Literatur, Theater, Fotografie, usw. Eingang in den Schulunterricht finden können.  

Dieser Vortrag macht ausgehend von den medialen Besonderheiten des Computerspiels das Angebot darüber nachzudenken, wie diese im Schulunterricht zum Einsatz kommen können. Einerseits betrachte ich die visuellen Eigenschaften des Computerspiels, die in der Praxis der Computerspielfotografie im Vordergrund stehen. Hier werde ich in das noch junge Forschungsthema einführen, Beispiele von Künstler*innen und Studierenden vorstellen, sowie die „real virtual DIGAREC In-Game Photo Gallery“ zeigen, in welcher die computerspielfotografischen Werke von Studierenden in einer Online-Galerie ausgestellt werden. Schließlich werde ich überlegen, wie die Praxis der Computerspielfotografie als Mittel künstlerischen Ausdrucks im Unterricht eingesetzt werden könnte. Andererseits geht es um die textlichen Eigenschaften von Computerspielen, die im Sprachlernunterricht fruchtbar gemacht werden können. Hier werde ich am Beispiel von Brothers. A Tale of Two Sons zeigen, dass Computerspiele Texte sind, die zwei Arten von konstitutiven Lücken aufweisen, welche im Sprachlernunterricht fruchtbar gemacht werden können.

Literatur zur Vorbereitung:
Möring, Sebastian. 2020. Was verstehen wir, wenn wir Computerspiele spielen? Zur Hermeneutik des Computerspiels. In: Videospiele als didaktische Herausforderung, hg. von Nathanael Riemer und Sebastian Möring, 42–69. Potsdam: Universitätsverlag. https://doi.org/10.25932/publishup-43065. [Open Access]

Möring, Sebastian und Marco de Mutiis. 2019. Camera Ludica: Reflections on Photography in Video Games. In: Intermedia Games - Games Inter Media: Video Games and Intermediality, hg. von Michael Fuchs und Jeff Thoss, 69–94. New York: Bloomsbury Academic.

Pohl, Manuela und Sebastian Möring. Erscheint 2021. Lückenfüller – Vom Nutzen narrativer Leerstellen in Adventure Games beim Sprachenlernen. In: Didaktik des digitalen Spielens, hg. von Sebastian Möring, Manuela Pohl, und Nathanael Riemer. Potsdam: Universitätsverlag.

Riemer, Nathanael und Sebastian Möring, Hrsg. 2020. Videospiele als didaktische Herausforderung. DIGAREC Series 8. Potsdam: Universitätsverlag. https://doi.org/10.25932/publishup-42932. [Open Access]

Zimmermann, Olaf und Felix Falk, Hrsg. 2020. Handbuch Gameskultur. Berlin: Deutscher Kulturrat e.V. https://www.kulturrat.de/wp-content/uploads/2020/12/HandbuchGameskultur.pdf. [Open Access]

Zur Person:
Dr. Sebastian Möring ist akademischer Mitarbeiter im Kooperationsstudiengang Europäische Medienwissenschaft der Universität Potsdam und der Fachhochschule Potsdam und leitender Koordinator des DIGAREC (Zentrum für Computerspielforschung der Universität Potsdam). Seine Forschungsschwerpunkte liegen in der Philosophie und Ästhetik von Computerspielen, In-Game-Fotografie, Green Game Studies und dem Einsatz von Computerspielen in Bildungskontexten. Er promovierte am Center for Computer Games Research der IT University of Copenhagen mit einer Arbeit über den Metapherdiskurs in den Game Studies und untersuchte als Postdoc an der School of Creative Media der City University of Hong Kong existenzielle Strukturen von Computerspielen.